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特级教师论坛(高中)| 创设情境 锤炼读写 提升层次

来源 : 学工办     作者 : 撰稿 | 高 筝 张鑫淼 摄影 | 蔡颖璐 张慧凝     发布时间 : 2019-11-22     浏览次数 : 10

11月21日,第三届全国基础教育英语课堂教学改革高端论坛暨“江浙沪京广”名师英语读写整合有效教学观摩研讨活动高中组特级教师论坛在浙江师范大学图文信息中心报告厅顺利进行。本次论坛由浙师大基础外语教育研究中心副主任兰良平博士主持。



发言者均为高中特级教师,每位发言15分钟。其中,来自杭州第十四中学的孔慧敏老师,浙江省严州中学的赖朝晖老师,丽水中学叶咏梅老师展示的话题是写作,来自于杭州高级中学傅咏梅老师,金华市外国语学校高中校区校长翁冰玫老师,临海市回浦中学副校长任美琴老师,北京交通大学附属中学庞淼老师展示的是阅读以及阅读资源的创建,上海沃动科技有限公司张虎伟先生展示的是基于高科技的读写设计。



孔慧敏老师以“英语写作能力的四阶段培养策略”为题进行了教学展示。今年是她在教学一线的第34个年头。她认为写作排版是被忽视却又十分重要的环节。通过展示应用文、读后续写、概要写作的学生作文实例,孔老师指出了理想的作文排版比例特点,还强调了写作字体要笔直。针对英语写作训练中教师教学内容多但学生消化少的弊端,孔老师认为要从基本着手,提出通过提高性训练、扩展性训练、写作造句训练和润色训练将写作训练具体化,以顾及各水平学生。就如何找到好词好句的问题,孔老师建议教师从教材中找、从短篇美文中找。最后孔老师总结了高分作文的诸多特点,并简洁有力地归纳为赏心悦目。



赖朝晖老师就基于叙事类文本解读的续写写作微技能实践思考做了专题发言。赖老师将叙事类文本框架解读为点、线、面,即聚焦语言运用的点、留心串起内容的线和关注事件组合的面。接着通过英语表述进行了具体阐释。之后,赖老师选取了人教版教材中的一篇文本为例进一步解释了框架的内容,赖老师指出,老师应该运用手段引导学生关注点、线、面以充分挖掘文本内涵。关注面,要关注选取的写作角度;关注点,要关注语言如何生动表达内容,而面到点还需要线的连接使内容连贯地表达。基于续写类文本的解读,赖老师指出应该培养学生运用语言生动表达心理活动和行为动作、运用时空描写清晰表达时间发生发展的过程,和依据已有情节合理构思、选取并组合时间的微技能。最后,赖老师指出所有微技能落地生根的关键在于情境创设。



叶咏梅老师进行了以“深度学习理念下的仿写教学 ”为题的教学展示。叶老师指出,学习不仅仅局限在语言和内容本身,更要去关注思维的养成,而通过深度学习是可以达成这一目标的。首先,叶老师介绍了深度学习的概念,即在教师的引领下,学生全身心投入有挑战性的学习课程内容并获得发展的过程。之后叶老师对深度学习的特征和策略进行了详细讲解。深度学习的特征可从以下五个方面去分析:方式、机制、内容、能力以及目的意义。而深度学习的策略则可以从教学目标、学习内容、真实情境以及评价方式去展开。具体到实践,叶老师提出了仿写的概念,并认为可以把读写的关系看作是范本和产品的关系。老师带领学生对课本上或课外的内容进行深度阅读,后续进行仿写,仿写应当遵照循序渐进的原则,从仿写句子到仿写段落,最后再到篇章,仿写的视角也可以是多方面的,可以从结构、内容、语言和思维方式去展开。随后,叶老师给出实例进行说明。叶老师最后总结深度学习课程内容,并建议进行持续仿写训练,旨在培养出有独立性、创造性、批判性,又有合作精神的优秀学习者



傅咏梅老师的报告题目是画阅读、见思维——一节草根读写课及其背后的思考”,她从一节读写课展开,与在场听众分享了读写课背后的思考。傅老师将学生在阅读后画的思维图所体现出的思维与文本作者想要表达的思维进行比较。她认为学生的阅读思维背后的问题影响了对文本作者思维的理解。之后,傅老师通过分析一道高错误率的语法填空题,指出是由于学生的扁平化接受式阅读导致的信息理解和提取错误,之后她对题目进行立体化处理,提出了要通过画阅读、见思维的方式引导学生体验立体化获取式阅读。接着,傅老师呈现了课前预学中学生所画思维图,指出其中典型错误反映出学生缺乏主题意识的问题,提出了思维训练的必要性,要重视过渡句,通过处理句子之间的关系,判断主题,提取关键信息。因此教师教学时要注意课件的处理,让学生体现思维。最后,叶老师表示虽然一节课的效果也许并不明显,但能力的真正提升是在今后多个文本的类似教学中一点点螺旋反复而达成的。



翁冰玫老师就“促说 促读 促写 促思——基于英语阅读素养发展的主题式阅读实践”进行了专题发言。她提出了以阅读促发展的观点,指出阅读素养可以分为阅读品格和阅读能力两个方面。其中,阅读品格又可以分为阅读习惯和阅读体验。阅读作品中非常重要的一个部分就是对文学作品的阅读。文学作品通过各种形象反映社会生活,其作为人类经验、思想、情感的重要载体,是人类文化中极具感染力的一部分。翁老师对文学作品进行了基于结构分析的解读。“结构”在文本中是很客观的存在,是可以拆借出来的。唯有在理清结构和事实的基础上,再提出问题、提出观点,才能形成与作者有效的对话。随后,翁老师以莎士比亚著名戏剧《麦克白》为例,对如何开展文学作品整本阅读进行了示范,给出了具体的可操作的建议。



庞淼老师就单元整合性输出活动中的读写整合进行了教学展示。首先,庞老师给出了单元整合性输出活动的定义:单元整合性输出活动指学生基于单元主题语境,在多种技能的实践过程中,整合多个语篇中所获得的主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角,通过具有交际性的对比分析或问题解决等活动表现自己对主题意义的理解与评价的学习活动。庞老师指出,在教学过程的主要问题有两点。第一,教学中缺乏基于单元主题意义整体理解的活动设计,这主要体现在:表达内容分散;不能聚焦于单元主题;主题内容表达片面;评价能力比较欠缺等。第二,学生学习过程中的读写活动缺乏关联和进阶发展,这主要体现在学生整体综合表达能力未能得以发展,单元主题认识水平没有得到提升。随后庞老师提供了两个解决方案:一、围绕主题意义整体设计单元读写整合活动。通过内容分析、学情分析、内容调整、目标锁定以及学习与评价活动等板块对教材资源进行分析,切实提高学生表达能力、把握主题能力,扩展学生的视野。二、建立三级输出活动支架,促进主题表达能力的进阶发展



任美琴老师报告的标题是“主题视域下的高中英语多模态语篇资源创建 ”。多模态是一种动用多种感官如眼、耳、口、鼻,融合多种文化交流模态如声音、文字、形象等来接受或传递信息的语言组成的学习资源。多模态语篇分析理论认为,语篇意义不仅能够由语言手段体现,也能够由图像、声音、颜色、动漫等其他手段体验。之后任老师指出,经过近期的调查,发现现阶段学生的英语听力和口语能力令人担忧,并分析说可能是教学覆盖面不够细化导致的。学生做了过多的读写训练,只动用了眼和手,却没能用起耳朵和嘴巴。同时,任老师指出,多模态语篇建设在海外各大教育强国的课堂上都已经得到了应用,并分享了多模态资源创建的发展过程。任老师还提供了一个视频作为教学案例,视频是关于外国当地文化遗产的介绍。这样的输入方式,积累到一定程度,学生最终是可以去用英语来介绍我国的著名文化遗产的。最后,任老师总结,多模态的魅力就在于注重听说读写相结合进行学习,学生不仅在学习活动中学习了知识,而且不知不觉地提升了听说读写能力,更重要的是提升了文化意识、开阔了国际视野,从而发生了学生的学科核心素养



张虎伟先生向在场师生介绍了Pop On School教育平台。他指出语言的学习离不开情境也依赖于母语者,而这一教育平台提供了一个快速、高效、低成本的平台。Pop On School能够发挥人工智能的辅助作用,搭建一个多场景的语言操练平台。通过人机交互平台对学生进行语音纠音和质量报告;通过人人交互平台使学生基于一定的场景与母语使用者进行操练;通过国内外学校平台进行语言交互,从而在减轻教师压力的同时动态把控学生学习质量。之后,张老师通过软件演示生动直观地展现了传统教学方式如何与数字化、信息化教学资源的结合。并向为加入平台的前100位老师提供免费支持。


下午的教学观摩研讨活动现场,名师们为在场师生呈现了内容丰富、探讨深入的阅读教学展示。接下来两天,还将有来自江、浙、沪、京、广五省市教学名师和教坛新秀进行初高中现场课堂教学展示并与评课专家互动交流,为大家带来多场精神盛宴。