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特级教师论坛(初中)| 解读文本 激发思维 促进读写

来源 : 学工办     作者 : 撰稿 | 夏安琪 周心言 沈艳琳 摄影 | 陈⼀梅 朱师逸 林香格     发布时间 : 2019-11-22     浏览次数 : 10

11月21日,第三届全国基础教育英语课堂教学改革高端论坛暨“江浙沪京广”名师英语读写整合有效教学观摩研讨活动初中名师论坛在浙师大大学生活动中心报告厅举行。本次论坛由陈永芳老师主持。所有发言者均为特级教师。



来自杭州翠苑中学的侯冬梅老师,浦江仙华外国语学校副校长楼成芳老师,上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校校长罗敏江老师,杭州云谷学校盛艳萍老师,永康外国语学校校长张春良老师,浙师大婺州外国语学校常务副校长陈永芳老师报告的主题均为阅读教学,来自温州市绣山中学的王崴然老师报告的主题是写作教学,上海沃动科技有限公司许艳平女士报告的主题是读后续写教学设计。



侯冬梅以“思维可视化的思辨阅读教学”为题,针对初中英语阅读教学思辨能力欠缺的现状,以布鲁姆的目标教学为理论依据,以学科思维导图为载体,力求在阅读教学中使学生的阅读思维过程可视化首先,她指出了思辨标准的十个维度,提出了在英语阅读教学中对思辨性的要求及所应具备的思辨方法。她强调:“学习的核心是思维力,但不仅仅是记忆力。”通过对从碎片化阅读到整体性阅读这一过程的逐层深入讲解,她表示为提高学生的思辨阅读能力,在初中英语教学过程中要注重“基于教材又高于教材、基于主题意义”的大单元整体阅读教学、思维可视化即学科思维导图的应用,同时也要兼顾并重课堂内外的学习。在思的过程中,她提出要通过学习理解、应用实践、迁移创新,使学生基于已有的知识观和价值观,依托于多种类型的语篇来形成学生自己的观点;而关于辨的过程,她强调了加强思维教学的意识的六个层次从而促进学生在语言知识、文化内涵、多元思维、价值取向等方面的全面提升。



楼成芳基于“体验式学习”这一理论围绕体验式学习循环模型中情境、阅读、理解、感悟与应用的五个方面,指出根据不同体裁的文本特点对症下药,实施不同的阅读活动设计这一基本思路在文学故事这一体裁下,宜采用五读体验:通读、品读、仿读、演读和悟读。而关于诗歌类学习则不妨采用感知情境、理解语境、品味意境和感悟心境“四境”体验。随后她提出了生活叙事类阅读的“八境”体验,即生活情境、问题物境、文本语境、人物心境、故事处境、社会环境、个体悟境和应用实境。她指出在体验式阅读中要注重读者知识、阅读情境、语言信息与意义建构四者的动态互动关系,通过对学生体验的引导、丰富、深化和升华,从而达到构建作者与读者间的纽带、拓展学生多元化思维的目的。同时,楼老师也表示在具体教学过程中不可一味将思维模式化,“八境”体验式方法可作为参照但不宜成为固化模式。“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”



罗敏江首先对当今英语教学的背景环境作了相关分析,他指出在共建人类命运共同体这一时代背景下,核心素养体系的提出与发展已成为一种世界趋势。目前,我国初中英语教学仍存在教学内容处理碎片化、教学方式模式化等问题,导致教学中学生对主题的理解和探究上存在较大不足,并直接影响深度学习的发生。针对这些不足之处,罗老师对内容处理、教学方式上的转变进行了深刻的思考。首先,他对英语学科的深度学习提出了整合性、关联性、发展性的目标,强调综合语言运用能力以及语篇、主题、语言知识、语言技能、学习策略与文化知识六要素之间的关系和具有正确的价值观念、拥有思维品质和文化意识这两种必备品格及具备语言和学习两项关键能力即英语学科核心素养1+n模式的多元融合发展,将知识学习、技能发展融合到主题与语境中,促进课堂内容走向整合与关联,从而促使深度学习的真正发生,以最终达到“学科育人、知行合一”的教学成效。



盛艳萍别出心裁地以一首名为《Generous Me》的英文小诗为切入点,提到阅读教学是英语课程的实施中促进学习者思辨力生长的重要途径,从而指出在阅读教学中词汇只是“纸老虎”,而理解才是教学的关键所在。此后,盛老师对何为“理解”进行了一番剖析,认为真正的理解在于“explanation”“interpretation”“perspective”“empathy”“self-knowledge”和“application”六个侧面,意即合理说明事件或观点、演绎或转述以说明意义、在新的现实情境中运用知识、提供批判性的观点、用同理心和换位思考感知他人的情感或观点和自我认知和评估的理解六侧面。她表示,学生在从阅读到理解的过程中不可或缺的便是批判性思维。这种思辨力不仅仅是一种思维技能,更是一种情感态度、一种对人的发展大有裨益的理智与美德。因此,她强调只有通过有意义的教学设计才能促进学生对文本的深度理解,同时使学生的思辨力在认知技能和情感态度两个维度上得到有效的提升,为学生的未来发展打下坚实基础



张春良从思辨研究的角度出发,认为“思维”“心智”“人文”是语言的根本。他从核心素养、课堂要素、文本解读三个角度进行依次阐释,说明无论从何角度出发,最终都能归结到以上三点,并提出在新课程背景下,初中教师应该充当组织者、帮助者、引导者的角色,“information”层面组织孩子学习,在“knowledge”层面帮助孩子归纳,在“wisdom”层面引导孩子去体悟、获得知识。接着,他以一篇优质课比赛文章为例,认为学生应先从语言层面阅读,了解一篇文章的主体内容;再从思维层面整理,理解文章的关键信息;随后从心智层面探索,思考文章中转折点发生的原因;最后从人文层面联系生活,将文章与现实相结合。谈及阅读核心,张老师则表示,语言是思想的载体、文化的载体,因此无论通过何种方式进行阅读教学,最终都要回归思想与人文角度去引导学生,使他们学会思辨性地看问题,聚焦于语言的根本



陈永芳提出了基于文本解读的思维品质“3C”培养策略。陈老师先以培根的名言和杨绛、钱钟书先生的“字谜情书”为引,证明文本解读的必要性,并提出文本阅读时的五个关注点,即解读主题、解读结构、解读内容、欣赏语言、了解文化。随后,她从“classify”“contradict”“connect”三个角度出发,将其作为教学抓手,以更好地进行文本解读,提高学生读写能力。“classify”,即分辨,引导学生从生活点滴做起,例如反思总结每场考试中的优缺点,一步步成长,最终学会分辨文本中的事实与观点;“contradict”,即质疑,要让学生学会说“no”,鼓励学生发表自己的观点,增强学生的勇气与自信心,培养学生的独立思考能力和评判性思维;“connect”,即联系,培养学生学会联系新旧知识,学会将读者与人物、作者、自己、世界相互联系,并学会在文本解读的基础上,联系生活实际来解决问题,同时培养学生的创造能力。最后,陈老师以三个反思问题结尾,强调了问题设置、时间留白、学学半的重要性。



王崴然围绕“重构初中英语写作教学”这一主旨,从写作形式、写作目的、写作内涵入手,概括出当前英语写作教学存在华而不实、应试教育、逻辑匮乏等问题,否定了当下初中英语作文形式大于内容、精选大于地道、评价大于意义的畸形写作模式,指出当前写文章只注重好词佳句、忽视文章的观点表达,并且以拿高分为唯一目的。随后,他提出应从“语境”“意义”“分享”三个关键词入手,来推动初中英语写作回归正确形式。以外省的英语作文命题为例,他分别解释阐述了这三个关键词。从题干出发,王老师强调了创设真实语境的重要性,认为学生应该读“真材实料”,用“真实语言”来表述“真实过程”,而非从教材、广播电视等摘取素材,创设出既脱离生活又缺乏趣味的语境,令学生无从下手;从作文内容出发,他以一篇“参考范文”为例,分析了其中存在的大量逻辑错误,以此证明在写作意义重构中逻辑思维的不可或缺;从作文评价出发,他强调分享的重要性,希望学生能懂得分享的价值,并通过分享让更多的人成为自己作文的读者,以此推动自身写作水平的发展进步。



许艳平介绍了Pop On School这一平台,并演示了如何基于这一平台进行初中读写课的教学设计Pop On School将传统的教学方式与数字化、信息化的教学资源结合起来,全面辅助初中英语教师进行读写整合,解决学生“输出”问题。她表示通过这一平台,不仅能以真人母语陪练的方式快速提升学生口语水平,还能借助大数据的学情追踪,动态把控学生学习质量。她欢迎教师们积极加入这一平台,以共同推动科技在语言教学应用中的创新,创建外语教学新模式

外国语学院党委书记俞明祥为参加论坛的教师颁发荣誉证书。